设计师和普通人一样，都有着自己的梦想。当他们为别人完成了实现梦想的设计作品时，也拥有了设计自己梦想生活的财富。设计师贝齐·约翰逊(BetseyJohnson)纽约格林威治村的别墅，1660平方英尺大，室内装饰充满了粉色、银色，还有很多水晶装点，简直就像走进了公主的闺房，跨入了芭比的世界！除了这套房子，贝齐·约翰逊(BetseyJohnson)在墨西哥还有一套世外桃源般的大庄园！但是她打算把这幢粉色别墅卖掉，开价是360万美元。
贝齐·约翰逊(BetseyJohnson)建议大家购物的时候就只管买自己喜欢的东西，不要去想现在流行什么，不流行什么。关键在于你喜不喜欢它！
走进上海大学附属小学三年级的一间教室，老师正在给孩子们上一堂心理咨询活动课，主题是《看见的情绪》。通过情景故事、游戏和多媒体，儿童了解不同的情绪并寻找应对策略。
特别是教室里坐着的不仅有普通学生，还有一些特殊的孩子，——，他们都有轻微的身体或精神障碍。
近日，由上海市学生心理健康教育发展中心、上海市宝山区教育局、上海市宝山区教育学院主办的3354上海市宝山区小学心理健康教育展在上海大学附属小学举行。
因为我知道，爱心“贝琪”让孩子帮助孩子。
在校园里，总有一小群孩子需要特别的关注。他们可能是听力受损，身体残疾，智力迟钝，或在某种程度上患有自闭症。
(图：示范课)
普通学生和这些孩子在同一个教室会怎么做？
近两年，上海宝山区的八所学校经常出现这样的班级。8个班的327名学生向特殊少年敞开了大门。班里的孩子没有惊慌躲闪，而是互相尊重，其乐融融。
正是这个名为“Betsy”的整合项目创造了这个机会。
项目负责人、宝山区教育学院心理学教师、研究员蔡是这样解释的：“贝齐”的意思是“基地”，意思是：B-Believe相信；a-学术理论；S-Social社会；e-情绪化情绪化。
中文名字“贝茨”的意思是“理解就是同情”。
本项目基于融合教育这一全新的特殊教育理念。通过特别设计的教育环境和教学方式，使中轻度身心障碍的特殊学生与同龄儿童一起在正规学校接受教育，以适应主流学校的校园生活。
(图：宝山教育学院副院长沈伟在做项目报告)
“贝齐”不仅让特殊儿童有机会上普通学校，更重要的是让普通学校的学生有机会了解不同的生活形态，让他们关注身边的人和事，包括身边上课的孩子，产生同理心，学会尊重和完善自己，培养社会情感和积极的心理品质。
两年来，秉承“我们不一样，我们都一样”的理念，“贝琪”一直致力于为所有学生提供合适的教育，让他们拥有高质量的学校生活和积极的人生体验；
同时，消除限制和界限，倡导没有特殊，只有特殊；没有辅助，只有共生，让“差异”成为另一种教育资源，赋予“差异”另一种积极意义。
对此，上海大学附属小学校长朱妍深有感触。她说，“贝茨”班让孩子们知道，每个人都有不完美的一面。
(图：展会现场专家与试点学校的交流与碰撞)
作为“贝茨”一体化项目的试点学校之一，宝山区美罗家园第一小学校长季承带领的团队是该项目的坚定支持者。“我们常说要帮助关爱特殊儿童，却很少对同一个教室的普通孩子提出‘支持’、‘共生’、‘接纳’的概念。而这些积极的心理品质，恰恰是每个孩子都需要学习的生命教育课程。”
据保山教育学院德语研究室张文介绍，贝茨课程的推广是保山心理健康教育工作特色品牌“积极心理成长共同体”的定向延伸和深入发展，是保山心理健康教育课程的充实和丰富。立足点是培养个体生命的善良、正义、宽容、理解、爱等积极的心理品质，从而获得幸福。贝茨课程是面向所有学生的生命教育课程。
“五个课程模块”和“活动扩展课程”创造了尊重多样性的课堂文化
听说孩子班里有特殊学生，大部分家长都有疑惑和担忧：认知水平和学习能力不一样。这门课应该怎么教？
这种担心不无道理。
“融合教育的挑战在于，特殊学生在普通班级的一些特殊表现和动作，可能得不到老师和同学的理解，以至于不敢接近他们。”在展会上，儿童特殊教育心理学家曾教授如是说。
那么，“贝琪”班是如何拉近普通孩子和特殊孩子的距离的呢？
据了解，贝齐项目为0755到79000的小学生开发了社会情绪心理学微课。课程以社会情绪为基础，分为五个模块：自我了解、情绪管理、人际沟通、自我激励和社会决策，以培养学生的社会情绪技能。
(图：项目负责人蔡老师汇报项目实施情况)
蔡苏文介绍，“贝琪”课堂的形式多种多样，比如通过情境故事给孩子讲各种障碍，让孩子通过游戏体验找到帮助策略，还设置了“心情阳台”这样的小机关，让孩子看到自己的优势。
在课程的各种活动中体验和感受。教师以爱与被爱的积极品质为设计主题，激发学生积极的情感体验。
除了常规课程，“贝琪”融入项目还开展了一系列体验活动。志愿者老师通过各种渠道带领孩子认识各种症状及其表现和原因。
自主研发游戏包，设计一系列配套主题活动，让学生多看多懂的活动，延伸“贝茨”课程广度和深度的活动。
在宝山教育学院副院长沈伟看来，贝茨项目的课堂引导学生认识到人与人之间的差异，学会在不同情境下理性思考，为自己和他人做出负责任的决定，学会调节情绪，应对交往中的烦恼，拥有“有我、有你、有他”的内在格局，从而增强社会适应能力。然后，我会更加专心学习，勇于面对挑战，成为一个有内在力量和责任的有社会情怀的小公民。
回归教育本质，营造“学校德育生活化”的氛围
“贝琪”整合项目已经进行了两年，大家最关心的是效果。什么样的测量工具可以用来支持这些结论？
对此，蔡拿出了一组调查结果：在调节他人情绪、调节自我情绪、感知自己、感知他人、运用情绪五个维度，对项目班的学生进行分析后发现，8所学校都有不同程度的进步。
在调节他人情绪方面，三、四年级的后测成绩显著高于五年级；在情感维度上，初三的后测成绩显著高于初四和初五。成绩和情商有显著的相关性。成绩优秀的学生在情绪智力各维度上的得分显著高于成绩良好、中等、合格和努力的学生。
由此，从自我意识到有效决策，从帮助他人到自我成长，“贝齐”帮助学生获得自我管理和社交技能，项目课程侧重于个体生命的积极心理品质，如善良、公正、宽容、理解和共情。并付诸行动，成为可观察、可检测、可评价的具体行为。
“贝齐”融入项目不仅为特殊学生的发展提供支持，也让普通学生在帮助他人的过程中发展自己。
“心理教育要做的，是教给孩子一些关于孩子心理问题的科学知识，并以符合孩子认知水平的方式呈现出来。”曾教授认为，“贝齐”融合项目巧妙地将心理健康与融合教育结合起来，效果很好。这是一次卓有成效的探索。
据悉，目前，大部分学校的心理健康教育工作已经进入后达标期。今后，各试点学校将进一步完善学校心理健康教育的管理体制和课程体系，进一步构建学校心理健康教育的支持体系，注重学科和部门之间的联动，扩大林的广度和效果
宝山区教育局副局长葛玉华认为，贝茨项目突出三大亮点：一是人文情怀出现在校园日常生活中；二是注重实践研究，深入发展；第三，资源路径优化整合，形成发展合力。贝茨项目为学校的整体发展、教师的专业成长和学生的全面成长做出了贡献。